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史蒂文的爷爷奶奶对这些事都很清楚，因为他们住得不远，史蒂文多会儿想去他们那里就去。顺理成章地，仅仅是出于看看他们，他一周就去好几次。他们变老了，史蒂文也能为他们做点家务了。当祖父母家里没什么事情可干的时候（有时候他们故意给他找点事干），他们就坐下来聊天。他们听史蒂文讲讲不顺心的事以及与人交往当中的困惑，然后对他说：“这对你都是一笔财富”，或者对他说：“什么事都比朋友强一点儿未必是好事。”
他们小心翼翼地不去破坏他的父母亲的权威及他们的良好愿望，而恰恰是经常在开导史蒂文：“你爸爸妈妈那么做不是成心和你过不去，尽管你觉得不爽，但他们是为了你的安全和健康考虑的。”事实上，这些明明白白的忠告极好地把史蒂文的愤怒表达从旁门左道上拉了回来。
所以，在史蒂文的少年时期，祖父母既充当了冲突的缓冲器，又肯定了他的情感。但是，来自祖父母的这种情感支持不必非得等到青春期来做，实际上，祖父母对孙子的心理感受支持得越早越好！在他能表达的时候就鼓励他说出心里话，是为了在青春期能对他提供帮助的极好准备。可以推断，如果在早期史蒂文能够有更多的情感表达实践，他就会更好地用语言来向父母亲表达自己的恐惧和愤怒的感觉，而不是单靠行为。
如果孙儿陷入了“同流规则”，就要对他解释清楚，从长期来看，“同流规则”给他带来的伤害远大于好处。（当爷爷的可以讲述一下自己的切身体会。）
当男孩由祖父母抚养时 如果某人由于孙儿的父母不能抚养孩子而担当起做家长的责任，那把这本书从头读完可能是非常有意义的。
教师的角色
每当我和教师交谈的时候，我总要特意提醒他们，在学生的眼里，教师的重要性仅次于父母。有些人对此点头赞成，也有些人虽觉得意外但也欣然接受。在家庭以外，教师对男孩的影响超过其他成年人，这是最重要的。虽然教师的个性、专业、执教风格不尽相同，但他们都可以在教室里对男孩的情感给予相似的尊重，这种尊重是极其必要的。
教室里的“同流规则”和男孩的情感 挑战“同流规则”（见第二章）的一种方式就是鼓励男孩认识并表达自己的情感。但如果不喜欢谈论情感，这样做起来就很难，但是教师非常懂得如何让别人了解情感。掌握情感因素不是要让教室里充满“卿卿我我”和“怪模怪样”，而是在正常的学业中加入了感情元素。
下面列举的是给那些希望男孩的情感出现在教室中的老师的一些忠告，这些建议实质上就是为了对抗“同流规则”：
小学和初中阶段
在和男生谈论他们的功课的时候；或在操场上点评他们的时候；或说到他们的为人处事的时候，多使用情感词汇：“你看上去很兴奋……忧伤……自豪……好奇……生气……灰心……激动”。这样，男生就会像发挥他们的求知能力一样，把情感能力也发挥出来。
绝不容忍其他男生和女生取笑有情感表现的男生。例如，当有男生表现出软弱的感觉时，或许会被人讥笑为“眼泪宝贝”或“软骨头”，这时，要立刻把它演变成一堂课，告诉他们所有的感觉都是正常的和健康的。要让学生们知道，在你的班里，欺负人的事是绝对不能被容忍的！
高中阶段
高中阶段正是纠正男生在初中所形成的呆板的性别意识的时候，你在班里的做法能够对男生的这种角色意识起到强化、抵消或扭转的作用。
没有任何理由容忍高中的男生欺负或侮辱别人。要把班集体建设成不容许任何攻击行为的场所，包括讽刺挖苦一类的口头攻击。深入讲解依靠攻击行为来彰显自己不会为他建立起威信来，从而促使男生们寻求一种自信的方式来展示自己的能力和表达愤怒。教师在班上不要挖苦、奚落或使用带有威胁的手势（教师有时会无意识地这么做）。强迫别人的人不会受到尊重，也就谈不上比别人强不强了。
尽可能多地使用与感受和情感相关的言辞，像前边说到的那样回应男孩的情感，“你看上去很生气、自豪、忧伤、高兴、灰心，等等。”即使你教的课程表面上不带什么感情色彩，比如数学、物理，也要坚持这么说。学生都是很有心的，男生也不例外。在解决了复杂的代数方程问题或理解了极其艰涩的物理定律后，会带给人强烈的满足感，请及时表述一下这种感受。
写给成年人（4）
以上建议是普遍适用的，与学生的个人情况无关，家庭条件贫富、来自于城市还是农村、信奉哪种宗教、本土出生的还是移民，这些都没有关系。情感不分种族、不带偏见，情感是全人类共通的。
教师也可以通过与家长谈及学生的情感问题间接地帮助男孩的情感。教师能够把男孩情感重要性的概念传递给家长（或者给他们推荐一些书籍）。教师不仅是颇具影响力的角色模范，而且还能为学生在班里创造体验的机会。只有当这种体验让男生成为一个全面意义上的人，而不是毫无激情的机器人的时候，才真正地能让教师把各门课程教好。
校长的角色
由于校长只有在包括整肃校纪、颁发奖状等时候在内的极少机会中与学生直接接触，所以校长对学生的影响多半都是通过教师间接传递的。在这里我要讨论两种情况，一种是校长和学生的直接接触，这种接触当然是和学生的情感发展相关的；另一种是由校长倡导的校风，它支持了教师所做的帮助男孩自然地发展情感的努力。
校长面对男生时 校长应该对男生开口说话，一方面是为了体现校长的权威，更因为男性校长不仅是领导者的角色，也是一个男性角色的范例。所以，如果校长抛开了“同流规则”，很能引起男生的注意。
举个例子，假定有个男孩因为与人打架被带到了校长办公室，校长对他说：“如果我是你的话，我也会感觉到恐惧和愤怒……但是控制不住自己而去诉诸武力却是不可原谅的，靠武力解决问题不是个办法。”简单的几句话起到了两个作用：肯定了男孩的心理感受；同时推翻了“同流规则”。男孩非常需要从处在一定地位的人那里得到这种信息。
女性校长也可以而且必须给男生同样的信息。虽然男孩不会从生理意义上把她看作男性角色的楷模，但是他会把她视同有地位的“男性”角色。
另一种同样积极的发生在校长和男生之间的接触，就是当众颁发学习或体育的奖项所带来的正面情感。在其他同学钦羡的目光中，他的积极的心理感受得到彰显，所以说颁奖是支持男孩情感发展的一个机会。从表彰中获得的自豪和喜悦的感受不仅是一种本能，同时对男生及其家长都非常有教益。（正面的体验并不只是女孩子的专利。）
校长最大的影响 由校长所倡导的学校风气（或者说环境），对整个教职员工队伍有着极其重要的影响，同时这种风气也明显地惠及到了学生。虽然校长不能强迫教师说话做事的方式，但他能在全体教工中营造一个尊重男生情感的氛围。这种尊重既需要校纪的约束，也有赖于男生与教师的互动。如果校长或明或暗地支持“同流规则”，那就不可避免地会把这些“规则”渗透进学校工作的方方面面；而如果校长挑战并打破“同流规则”，必然为男生的人格和情感发展提供良好的支持。
很久以前，我的一个朋友在一所学校里工作，这个学校的男教工经常对女教工的身材“打分”，校长也参与了这种大男子主义活动。可以想象这个学校有什么样的风气。虽然我的朋友在很多方面尊重并敬佩这位校长，但显然这位校长被“同流规则”深深地同化了。在这种情况下，校长成了遵守“同流规则”的典范。就曾有一位女教工对受到的性骚扰大为不满，并对校长提起了申诉。
校长的领导可以为学校带来良好的业务和道德风气（也可以相反）。在前边所讲的那所学校里，假如在校长受到申诉之前，有一位8年级的女生向校方控告一位同样在8年级的男生对她性骚扰，很可能不会有人把这当回事儿。
打破“同流规则”，促进男孩情感的健康发展，并不意味着要把学校变得“一团和气”，而是要创造一个让教师和学生都得到尊重的环境。创造这种氛围就不免会对“同流规则”发起挑战。发挥校长的领导作用，和全体男教师一起对“同流规则”发起挑战，而不再对它惟命是从是极其有意义的。（作为一个男人来说，在“同流规则”受到挑战的时候，会持两种态度之一：要么甚感宽慰；要么极力维护。）
让“同流规则”在学校里得到改良 不按“同流规则”行事，学校会是什么样子？校长能够让人们知道，男孩子完全不必遵循“同流规则”。最好的方式是在男生中推行一些替代规则，让全体教职员工和学生都明白：“男孩子就要有男孩子样”是对的（但是，用讲黄色笑话、性骚扰等方式把自己变得色迷迷的就完全不应该了）；男孩子发发脾气也是可以的（但把发怒演变成暴力行为是不应该的）；男孩也可以表现出恐惧或懦弱（但绝不应对此表现出嘲笑讥讽）；做一名优秀的运动员很不错（但不可能每一次总是获胜者）；男孩子表现出强烈的好胜心是正常的（但要明白不可能做到事事都全能）；最后，欺负别人明显是不能被容忍的，它会给欺负人的一方和被欺负的一方都带来损害。
如果一所学校自上而下地充满了互相的尊重，男生在情感发展方面就能做得丝毫不亚于女生。在任何一所学校，校长（不论是男性还是女性）的领导决定着起主导作用的是“同流规则”还是人性化的原则。
教练（体育教师）
教练对不同的男孩有不同的作用。这要看男孩是一名活跃在社区的业余运动员，还是一位学校运动队的尖子选手，或是一名参加奥林匹克或职业比赛的优秀选手。相应地，教练的类型也分热心人、技术指导、严父般的良师等等。越正式的运动员，越需要教练的专业指导、激励和严格训练。
写给成年人（5）
对所有男孩来说，不管是什么级别的运动员，运动员与教练的关系都有一些共同值得关注的地方。其中之一就是教练的水平问题。我对优秀的教练员的定义是这样的：能完美地运用体育运动的技术知识，并能以尊重人的方式去激励运动员，而从不羞辱自己的学生。在给男孩当教练的时候，假如你希望改变“同流规则”，那么靠尊重而不靠羞辱的手段是非常重要的。
体育运动和“同流规则”
运用“同流规则”似乎对教练很有诱惑，因为它主张的“不惜一切代价去争取胜利”的态度看起来能赢得更多的胜利。事实上，在橄榄球、曲棍球、拳击和篮球等项目上，“同流规则”使身体攻击行为变得合法化了。竞技体育和普及性运动也在强化着“同流规则”（不吃苦就不会取得好成绩）。教练自己越信奉“同流规则”，他们就越强调体育项目中攻击性的一面。
在男孩和教练的关系中，“同流规则”还和